BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dalam bahasa Inggris disebut Classroom Action Research (CAR) telah dilaksanakan oleh para guru SMP (Sekolah Menengah Pertama) dan MTs (Madrasah Tsanawiyah) di berbagai provinsi di Indonesia sejak tahun 1998/1999. Oleh karena itu, PTK sudah mulai dikenal oleh para guru semenjak tahun 1999. Setelah itu, guru jenjang SD dan SMA juga mengenal dan melaksanakan PTK. Sekarang PTK malah diwajibkan oleh pemerintah kepada guru.
PTK dilakukan oleh suatu kelompok atau gugus yang beranggotakan beberapa guru, satu guru inti atau senior, pembimbing atau instruktur, dan kepala sekolah sebagai ketua tim. Jumlah anggota gugus antara 3 s.d. 13 orang. Jumlah anggota gugus dapat lebih kecil, agar setiap anggota mempunyai peran dan tanggung jawab yang lebih besar dalam pelaksanaan PTK. Gugus ini mirip dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) sehingga PTK sering dianggap sebagai revitalisasi kegiatan MGMP karena masalah yang dibahas jauh lebih terfokus dan mengarah pada pengembangan kompetensi profesional guru.
Karena PTK disiapkan dan dilakukan oleh satu kelompok, penelitian ini disebut juga PTK Kolaborasi (PTKK). Masalah yang dihadapi dikelompokkan sesuai sifat dan intensitasnya, kemudian didiskusikan secara bersama-sama untuk mencari pemecahannya melalui pertemuan mingguan. Oleh karena itu, semangat yang mendasari PTK adalah membiasakan guru untuk menemukan dan memecahkan masalah sehari-hari yang mereka hadapi di kelas melalui kolaborasi atau kerjasama dengan guru-guru lainnya. Selain itu, juga membiasakan guru untuk melaksanakan pembelajaran berwawasan penelitian (learning through research).
PTK telah menjadi bagian yang penting dari pekerjaan professional guru karena mereka terbiasa menemukan masalah-masalah dalam pembelajaran yang dilaksanakan. Sebelumnya mereka dianggap orang yang mempunyai masalah, tetapi tidak merasa bahwa dirinya mempunyai masalah. Dengan adanya PTK guru dapat menerapkan hasil temuan guru lain yang latar (setting) atau konteks penelitiannya mirip dengan (setting) kelasnya.
2. Pengertian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian reflektif yang dilaksanakan secara siklis (berdaur) oleh guru di dalam kelas. Dikatakan demikian sebab PTK mulai dari tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang ditujukan untuk memecahkan masalah dan mencobakan hal-hal baru demi peningkatan kualitas pembelajaran. Ada
PTK dapat berupa penelitian kualitatif atau kuantitatif, tergantung pada masalah yang akan dipecahkan. PTK bertujuan untuk memperbaiki kinerja pembelajaran, sifatnya kontekstual dan hasilnya tidak untuk digeneralisasi. Namun, hasil PTK dapat saja diterapkan oleh orang lain yang mempunyai konteksnya mirip atau cocok.
3. Perbedaan PTK dan Non PTK
Perbedaan antara penelitian formal dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) disajikan dalam tabel berikut ini.
Penelitian Formal | Penelitian Tindakan Kelas (PTK) |
· Dilakukan oleh orang luar | · Dilakukan oleh guru/dosen |
· Sampel harus representatif | · Kerepresentatifan sampel tidak menjadi persyaratan penting |
· Mengutamakan validitas internal dan eksternal | · Lebih mengutamakan validitas internal |
· Menuntut penggunaan analisis statistik yang rumit | · Tidak menuntut penggunaan analisis statistik yang rumit |
· Mempersyaratkan hipotesis | · Tidak selalu menggunakan hipotesis |
· Mengembangkan teori · Tidak memperbaiki praktik pembelajaran secara langsung | · Memperbaiki praktik pembelajaran secara langsung |
· Hasil penelitian merupakan produk ilmu. | · Hasil penelitian merupakan peningkatan mutu pembelajaran |
· Berlangsung linear (bergerak maju) · Tidak kolaboratif dan individual | · Berlangsung siklis · Kolaboratif dan kooperatif |
4. Tujuan
Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pengajaran (pembelajaran) melalui teknik-teknik pengajaran yang tepat sesuai dengan masalah dan tingkat perkembangan siswa. PTK juga dimaksudkan sebagai salah satu cara untuk memberdayakan guru dan meningkatkan kemampuan guru dalam membuat keputusan yang tepat bagi siswa dan kelas yang diajarnya.
5. Manfaat
Manfaat dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai berikut:
· Menumbuhkan budaya meneliti pada guru agar terjadi inovasi pembelajaran.
· Meningkatkan profesionalisme guru terutama kemampuan dalam menjabarkan kurikulum sesuai dengan tuntutan lokal, sekolah, dan kelas.
· Meningkatkan mutu pengajaran dan hasil belajar siswa berdasarkan temuan langsung dari kelas guru sendiri.
· Mengembangkan kerjasama atau kolaborasi antar guru disekolah itu dan guru-guru disekolah lain dalam memecahkan masalah pengajaran dan pembelajaran.
· Menumbuhkan kebiasaan guru melaksakan pembelajaran yang berwawasan penelitian (learning throught research).
· Membiasakan guru/pihak lain untuk memecahkan masalah dan merumuskan program pembelajaran berdasarkan temuan empiris yang kontekstual.
BAB II
MODEL DAN METODE PTK
1. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Model Kurt Lewin dalam Hopkins
 |
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kurt Lewin
Model Kemmis & Taggart[2] merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan Kurt Lewin tersebut. Intinya tetap menggunakan spiral PTK yang masing-masing spiral terdiri atas empat langkah tersebut. Spiral atau siklus itu berulang terus-menerus sampai masalah yang diteliti dapat dipecahkan/diatasi dengan baik.
Gambar 2. Model Classroom Action Research Kemmis & Taggart
2. Metode
2.1. Setting Penelitian
Setting atau konteks akan menjelaskan tentang lokasi sekolah, kelas, mata pelajaran, waktu, karakteristik sekolah, karakteristik subyek penelitian (siswa), dan karakteristik Anda sebagai peneliti. Contoh: “Penelitian ini dilakukan di SMPN-X di kelas I mata pelajaran biologi pada cawu I tahun ajaran 2000/2001. Sekolah itu terletak di daerah yang relatif miskin; jarak dari jalan raya masih sekitar 30 menit jalan kaki melalui jalan tanah. Guru di sekolah itu rata-rata hanya 60 % dari seharusnya; sisanya absen dengan berbagai alasan. Guru sering terpaksa mengajar mata pelajaran yang tidak menjadi tanggung jawabnya. Siswa harus membantu orang tuanya pada musim tanam padi atau panen; pada saat itu jumlah siswa yang absen bisa mencapai 50%. Peneliti adalah guru Geografi lulusan S1 LPTK Jurusan Geografi, sudah 10 tahun mengajar di sekolah itu.”
2.2. Pembelajaran dengan PTK
Dalam melakukan PTK kegiatan mengajar standar[3] (biasa) berlangsung secara alami; tetapi ada bagian-bagian tertentu yang diberi perlakuan secara khusus dan diamati dampaknya secara seksama. Langkah-langkah seperti pembuatan satuan pelajaran, rencana pelajaran, lembaran kerja, dan alat bantu pembelajaran lainnya adalah langkah pembelajaran standar, bukan PTK. Asumsinya PTK dilaksanakan oleh guru yang sudah melaksanakan pembelajaran standar secara lengkap tetapi belum berhasil. Ia akan memodifikasi bagian-bagian tertentu dari pembelajaran standar itu. Bagian yang dimodifikasi itulah fokus dari PTK.
2.3. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan PTK sebaiknya hanya menguraikan hal-hal yang berkaitan dengan PTK. Jika ada perubahan pada satuan pelajaran misalnya, hanya bagian yang diubah saja yang perlu diuraikan secara rinci. Akan lebih baik jika perubahan itu diletakkan dalam konteks satuan pelajaran aslinya sehingga terlihat jelas besar perubahan yang dilakukan. Perangkat-perangkat pembelajaran juga hanya tambahannya yang diuraikan secara rinci. Jika pembelajaran standar telah dilaksanakan dengan baik perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk PTK dengan sendirinya sebagian besar sudah tersedia.
Yang sering terjadi dalam PTK selama ini adalah bahwa pembelajaran standar belum dilaksanakan sehingga PTK menjadi wahana untuk mewujudkan pembelajaran standar. Hal itu terlihat dari latar belakang yang diuraikan secara emosional oleh peneliti, umumnya menggambarkan pembelajaran yang sangat tradisional, buruk, dan di bawah standar. Setelah proyek PPM-SLTP berlangsung selama empat tahun pun uraian latar belakang itu tidak menunjukkan adanya perubahan yang berarti. Secara tidak langsung terlihat bahwa perlakuan-perlakuan yang diberikan oleh proyek selama ini berlalu tanpa bekas.
Tahap perencanaan bisa memerlukan waktu setengah bulan karena harus mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan. Termasuk di dalamnya adalah penyusunan jadwal, pembuatan instrumen, dan pemilihan kolaborator.
2.4. Siklus Penelitian
Dalam PTK siklus merupakan ciri khas yang membedakannya dari penelitian jenis lain. Oleh karena itu, siklus harus dilaksanakan secara benar. Siklus pada hakikatnya adalah rangkaian “riset-aksi-riset-aksi- ...” yang tidak ada dalam penelitian biasa (non PTK). Dalam penelitian non PTK hanya terdapat satu riset dan satu aksi kemudian disimpulkan. Dalam PTK hasil yang belum baik harus diulang kembali siklusnya sampai berhasil.
Siklus terdiri atas (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi dan perencanaan kembali. Yang diuraikan dalam siklus hanya bagian yang diubah atau dimodifikasi melalui PTK, bukan seluruh proses pembelajaran. Modifikasi atau perubahan secara total jarang dilakukan dalam PTK yang berskala kelas karena bagaimanapun sistem pendidikan secara umum masih belum berubah.
Misalnya Anda akan memodifikasi pembelajaran dengan memperbanyak penggunaan karta. Dalam “perencanaan” yang Anda uraikan adalah tentang karta itu saja, misalnya “Tiap pertemuan diusahakan akan ada karta yang digunakan dalam kelas.” Dalam “pelaksanaan” Anda uraikan kenyataan yang terjadi, apakah benar tiap pertemuan bisa digunakan karta, misalnya “Penggunaan karta tiap pertemuan hanya dapat dilakukan selama dua minggu pertama; minggu berikutnya rata-rata hanya satu karta tiap empat pertemuan.” Anda tentu saja dapat mengolaborasi “pelaksanaan” itu dengan menyebutkan karta-karta apa saja yang digunakan, saat-saat mana yang paling tepat untuk penggunaan, siapa yang menggunakan, berapa lama digunakan, berapa ukurannya, di mana disimpan, dsb. “Pengamatan” didominasi oleh data-data hasil pengukuran terhadap respons siswa, menggunakan berbagai instrumen yang telah disiapkan. “Refleksi” berisi penjelasan Anda tentang mengapa terjadi keberhasilan maupun kegagalan, diakhiri dengan perencanaan kembali untuk perlakuan pada siklus berikutnya.
Perlakuan pada siklus berikutnya (yang satu) harus berbeda secara jelas dari siklus sebelumnya (yang lain). Jika yang berbeda hanya topik, sementara perlakuannya masih sama, berarti siklus itu masih sama, tak dapat dinamakan siklus baru. Siklus akan terus dilanjutkan dengan siklus berikutnya sampai masalah terpecahkan.
Dalam PTK selama ini banyak siklus yang bersifat semu, tidak sesuai dengan kaidah yang sudah baku
a. Dalam siklus diuraikan semua proses pembelajaran, sehingga tidak dapat dilihat bagian yang sebenarnya sedang diteliti. Seolah-olah seluruh proses pembelajaran diubah secara total melalui PTK, dan sebelumnya pembelajaran berlangsung secara tradisional, buruk, dan di bawah standar.
b. Tidak jelas apakah perlakuan dalam suatu siklus dilakukan secara terus menerus selama periode tertentu, sampai data pengamatan bersifat cukup (menunjukkan pola yang menetap) dan diperoleh dari berbagai sumber (triangulasi). Sebagai analogi, jika selama satu minggu suhu badan pasien menunjukkan angka 37,50 C; 370 C; 370 C; 37,50 C; 37,50 C; 37,50 C; berarti data itu sudah cukup untuk menyimpulkan bahwa kondisi pasien telah kembali normal. Namun data itu masih perlu dilengkapi dengan data lain yang relevan, seperti perilaku, nafsu makan, dan denyut nadi pasien, yang menunjukkan bukti cukup selama seminggu. Mengkonfirmasi data menggunakan lebih dari satu sumber disebut triangulasi.
c. Siklus dilakukan tidak berdasarkan refleksi dari siklus sebelumnya. Ada
2.5. Pertemuan Kolaborasi di Gugus dan Manajemen Tim
Pertemuan kolaborasi mingguan atau dua mingguan di gugus mempunyai peranan yang sangat penting bagi pencapaian mutu penelitian yang tinggi. Pada saat itulah refleksi yang mendalam dilakukan untuk mengkaji setiap kegagalan maupun keberhasilan. Jika siklus penelitian telah ditentukan selama satu bulan berarti pertemuan dua mingguan pertama belum akan menghasilkan perencanaan baru untuk siklus berikutnya. Pada pertemuan dua mingguan berikutnya barulah disusun rencana untuk siklus baru.
Pada akhir tiap siklus sebaiknya langsung dibuat laporannya secara tuntas, meliputi planning, acting, observing, dan reflecting. Jika tiap siklus sudah dibuat laporannya, pada siklus terakhir laporan keseluruhan sudah akan jadi, yaitu kompilasi dari laporan masing-masing siklus.
Karena tim yang dipimpin oleh kepala sekolah terbukti lebih efektif daripada yang dipimpin oleh instruktur atau guru inti, tim peneliti tindakan sebaiknya dipimpin oleh kepala sekolah. Dengan otoritasnya yang besar ia akan sangat membantu dalam melaksanakan penelitian tindakan secara baik. Anggota yang jumlahnya genap ternyata juga lebih efektif karena mudah untuk menyusun pasangan kolaborasi.
2.6. Instrumen
Instrumen merupakan bagian yang tidak kalah pentingnya dalam pelaksanaan PTK. Jenis instrumen dapat bermacam-macam dalam satu PTK. Jenis instrumen ini harus sesuai dengan karakteristik variabel atau masalah yang diamati. Triangulasi dan saturasi (kecukupan informasi) perlu diperhatikan untuk menjamin validitas data. Berikut ini adalah sumber-sumber data yang umum:
a. Sumber yang sudah ada
b. Pekerjaan siswa
c. Arsip
d. Kehidupan sehari-hari
· Buku harian, catatan lapangan, dan jurnal
· Video
· Foto
· Mengikuti kehidupan siswa (shadowing)
· Ceklis untuk observasi dan skala penilaian (rating scale)
e. Alat untuk bertanya
· Wawancara
· Survei
· Tes
BAB III
LANGKAH-LANGKAH PTK
1. Menjajaki Masalah PTK
Berikut ini merupakan hal-hal yang perlu dipertimbangkan pada saat menjajaki masalah yang akan dijadikan fokus PTK.
Setiap hari guru mengahadapi banyak masalah, seakan-akan masalah itu tidak ada putus-putusnya. Oleh karena itu guru yang tidak dapat menemukan masalah untuk PTK sungguh ironis. Merenunglah barang sejenak, atau berdiskusi (berkolaborasi) dengan teman sejawat, Anda akan segera menemukan kembali seribu satu masalah yang telah merepotkan Anda selama ini.
b. Berpikirlah tentang apa yang mungkin dapat Anda perbaiki
Kemmis dan McTaggart[4] memberikan alternatif pengembangan fokus PTK tanpa memulai dengan masalah, jika Anda memang masih sukar menemukannya. Gunakan pertanyaan-pertanyaan berikut ini untuk memfokuskan perhatian Anda:
· Apa yang sedang terjadi sekarang ini di kelas saya?
· Dalam hal apa peristiwa atau kondisi itu bersifat problematik (merupakan masalah yang perlu dipecahkan)?
· Apa yang dapat saya lakukan terhadap hal itu?
Langkah awal umum yang dapat Anda lakukan bisa berupa:
· Saya ingin memperbaiki ...
· Beberapa orang tidak suka dengan ...
· Apa yang dapat saya lakukan untuk mengubah keadaan itu?
· Saya dipusingkan oleh ...
· ... adalah penyebab dari hal yang menyakitkan. Apa yang dapat saya lakukan terhadap hal itu?
· Saya punya ide; saya akan cobakan di kelas saya.
· Bagaimana pengalaman ... dapat diterapkan di ...?
· Apa yang akan saya lakukan terhadap ...?
c. Pikirkan tentang tiga kelompok masalah pembelajaran
Masalah pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori, yaitu (a) pengorganisasian materi pelajaran, (b) penyampaian materi pelajaran, dan (c) pengelolaan kelas. Jika Anda berpikir bahwa pembahasan suatu topik dari segi sejarah dan geografi secara bersama-sama akan lebih bermakna bagi siswa daripada pembahasan secara sendiri-sendiri, Anda sedang berhadapan dengan masalah pengorganisasian materi. Jika Anda suka dengan masalah metode dan media, sebenarnya Anda sedang berhadapan dengan masalah penyampaian materi. Apabila Anda menginginkan kerja kelompok antar siswa berjalan dengan lebih efektif, Anda berhadapan dengan masalah pengelolaan kelas. Jangan terikat pada satu kategori saja; kategori lain mungkin mempunyai masalah yang lebih penting.
d. Pilihlah masalah yang layak (feasible) untuk Anda pecahkan
Jika Anda yakin bahwa ketiadaan buku yang menyebabkan siswa sukar membaca kembali materi pelajaran dan mengerjakan PR di rumah, Anda tidak perlu melakukan PTK. Dengan dibelikan buku masalah itu akan terpecahkan, dan itu di luar kemampuan Anda. Dengan perkataan lain yakinkan bahwa masalah yang akan Anda pecahkan cukup layak (feasible), berada di dalam wilayah pembelajaran, yang Anda kuasai. Contoh lain masalah yang berada di luar kemampuan Anda adalah: Kebisingan kelas karena sekolah berada di dekat jalan raya.
e. Pilihlah masalah yang spesifik (tidak terlalu besar atau terlalu keci)l
Nilai Ebtanas Murni (NEM) yang tetap rendah dari tahun ke tahun merupakan masalah yang terlalu besar untuk dipecahkan melalui satu kegiatan PTK karena cakupan PTK hanya kelas. Faktor yang mempengaruhi NEM sangat kompleks, mencakup seluruh sistem pendidikan. Pilihlah masalah yang sekiranya mampu untuk Anda pecahkan, yang berhubungan dengan kelas.
Masalah yang terlalu kecil baik dari segi pengaruhnya terhadap pembelajaran secara keseluruhan maupun jumlah siswa yang terlibat sebaiknya dipertimbangkan kembali, terutama jika penelitian itu dibiayai oleh pihak lain. Misalnya, sangat lambatnya dua orang siswa dalam mengikuti pelajaran Anda, termasuk masalah kecil karena hanya menyangkut dua orang siswa; sementara masih banyak masalah lain yang menyangkut kepentingan sebagian besar siswa. Sebaiknya masalah ini tak diangkat menjadi topik PTK.
f. Pilihlah masalah yang strategis
“Kesulitan siswa memahami bacaan secara cepat” merupakan contoh dari masalah yang cukup besar dan strategis karena diperlukan oleh sebagian besar mata pelajaran. Semua siswa memerlukan keterampilan itu, dan dampaknya terhadap proses belajar siswa cukup besar. “Sukarnya siswa berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran,” dan “ketidaktahuan siswa tentang meta belajar (belajar bagaimana belajar)” merupakan contoh lain dari masalah yang strategis. Dengan demikian pemecahan masalah akan memberi manfaat yang besar. Jadi, pilihlah masalah yang strategis sebagai topik PTK.
g. Pilihlah masalah yang Anda senangi
Anda harus merasa memiliki dan senang terhadap masalah yang diselidiki. Hal itu ditandai oleh rasa penasaran Anda terhadap masalah itu dan keinginan Anda untuk segera tahu hasil-hasil setiap tindakan pemecahan yang diberikan.
2. Identifikasi, Pemilihan, Deskripsi, dan Rumusan Masalah
a. Identifikasi masalah
Dalam mengidentifikasikan masalah, Anda sebaiknya menuliskan semua masalah yang Anda rasakan selama ini. Inilah contoh identifikasi masalah dari seorang guru geografi SMP.
1) Jika diajak tanya jawab pada awal pembelajaran siswa cenderung menghindar untuk menjawab.
2) Sangat sedikit siswa yang berani mengajukan pertanyaan.
3) Sebagian besar siswa mencatat pelajaran geografi pada buku yang berganti-ganti.
4) Siswa cenderung cepat bosan memperhatikan pelajaran, kemudian ngobrol dengan pasangan duduknya.
5) Siswa tidak mengerjakan PR di rumah, melainkan di kelas menjelang pelajaran berlangsung. Sebagian besar siswa menyalin PR teman.
6) Kemampuan berfikir rasional siswa sangat lemah dalam mengerjakan soal-soal geografi.
7) Siswa tidak dapat mentransfer keterampilan mengemukakan hipotesis untuk mata pelajaran lain.
8) Siswa tidak dapat melihat hubungan antara mata pelajaran yang satu dengan yang lain.
9) Siswa tidak berusaha mengkaitkan nama-nama kota
10) Siswa tidak berusaha mengkaitkan keadaan alam suatu daearah dengan kehidupan masyarakatnya.
b. Pemilihan masalah
Anda tidak mungkin memecahkan semua masalah yang teridentifikasi secara sekaligus dalam satu PTK yang berskala kelas. Masalah-masalah itu berbeda satu sama lain dalam hal kepentingan atau nilai strategisnya. Masalah yang satu boleh jadi merupakan penyebab dari masalah yang lain sehingga pemecahan terhadap yang satu akan berdampak pada yang lain; dua-duanya akan terpecahkan sekaligus. Untuk dapat memilih masalah secara tepat Anda perlu menyusun masalah-masalah itu berdasarkan kriteria berikut: tingkat kepentingan, nilai strategis, atau nilai prasyarat.[5] Akhirnya, Anda harus memilih salah satu dari masalah-masalah tersebut, misalnya, yang terpilih adalah “Siswa tidak dapat melihat hubungan antara mata pelajaran yang satu dengan yang lain.”
c. Deskripsi masalah
Setelah Anda memilih salah satu masalah, deskripsikan masalah itu serinci mungkin untuk memberi gambaran tentang pentingnya masalah itu ditinjau dari pengaruhnya terhadap pembelajaran secara umum maupun jumlah siswa yang terlibat.
Contoh: “Jika diberi pelajaran dengan pendekatan terpadu antara geografi, ekonomi, dan sejarah siswa merasa sukar mentransfer keterampilan dari satu pelajaran ke pelajaran lain. Pelajaran yang saya berikan adalah geografi, tetapi saya sering mengaitkan pembahasan dengan mata pelajaran lain seperti ekonomi dan sejarah. Ketika saya minta siswa mengemukakan hipotesis tentang pengaruh Danau Toba terhadap perkembangan ekonomi daerah, siswa terasa sangat bingung; padahal mereka telah dapat mengemukakan hipotesis dengan baik dalam mata pelajaran geografi. Saya khawatir siswa hanya menghapal pada saat dilatih mengemukakan hipotesis. Padahal dalam kehidupan sehari-hari keterampilan berhipotesis diterapkan di mana saja dan dalam bidang studi apa saja; pada hakikatnya setiap hari kita mengemukakan hipotesis. Ketidakmampuan siswa mengemukakan hipotesis yang berkaitan dengan mata pelajaran lain itu terjadi sepanjang tahun, tidak hanya pada permulaan tahun ajaran. Kelihatannya semua siswa mengalami hal yang sama, termasuk siswa yang cerdas. Guru lain ternyata juga mengalami hal yang sama, siswanya sukar mentransfer suatu keterampilan dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lain.”
d. Rumusan masalah
Setelah Anda memilih satu masalah secara seksama, selanjutnya Anda perlu merumuskan masalah itu secara komprehensif, padat, dan jelas. Masalah dapat dirumuskan dengan pernyataan atau pertanyaan, atau kedua-duanya. Hendaknya dihindarkan rumusan masalah yang mirip dengan penelitian formal, (non-PTK) seperti: “Apakah optimalisasi variasi metode dapat meningkatkan hasil belajar siswa?”
Sagor[6] merinci rumusan masalah PTK dengan menggunakan lima
1) Siapa yang terkena dampak negatifnya?
2) Siapa atau apa yang diperkirakan sebagai penyebab masalah itu?
3) Masalah apa sebenarnya itu?
4) Siapa yang menjadi tujuan perbaikan?
5) Apa yang akan dilakukan untuk mengatasi hal itu? (tidak wajib, merupakan rencana tindakan).
Contoh rumusan masalah yang berbentuk pernyataan adalah berikut ini.
· Siswa di SMP-X tidak dapat melihat hubungan antara mata pelajaran yang satu dan yang lain di sekolah (Ini menjawab pertanyaan 1 dan 3).
· Grup penelitian tindakan percaya bahwa hal ini merupakan hasil dari jadwal mata pelajaran dan cara guru mengajarkan materi tersebut (Ini menjawab pertanyaan 2).
· Kita menginginkan para siswa melihat relevansi kurikulum sekolah, mengapresiasi hubungan antara disiplin-disiplin akademis, dan dapat menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam satu mata pelajaran untuk memecahkan masalah dalam mata pelajaran lain (Ini menjawab pertanyaan 4).
· Oleh karena itu, kita merencanakan integrasi pembelajaran IPA, matematika, bahasa, dan IPS dalam satuan pelajaran interdisiplin berjudul Masyarakat dan Teknologi (Ini manjawab pertanyaan 5).
Contoh rumusan masalah yang berbentuk pertanyaan adalah berikut ini.
· Apakah kesulitan yang dialami siswa dalam mentransfer keterampilan dari satu mata pelajaran satu ke mata pelajaran lain?
· Apakah siswa dapat mentrasfer keterampilan lebih mudah antara dua mata pelajaran yang disukai?
· Apakah yang menyebabkan siswa menyukai suatu mata pelajaran?
· Apakah ada perbedaan prestasi belajar siswa yang belajar dalam kelas mata pelajaran multidisiplin dibandingkan dengan mereka yang dalam kelas mata pelajaran tunggal?
3. Menyusun Alat Pengumpul Data
Instrumen merupakan perangkat yang sangat penting dalam pelaksanaan PTK. Jenis instrumen harus sesuai dengan karakteristik masalah yang diamati. Triangulasi dan saturasi (kecukupan informasi) perlu diperhatikan untuk menjamin validitas data. Jelaskan data apa saja yang Anda perlukan, apa sumber datanya, dan instrumen apa saja yang akan Anda gunakan untuk memperoleh data. Contoh instrumen: tes, catatan lapangan, kuesioner, lembar observasi, skala sikap, sosiometri, dan skala penilaian.
4. Mengumpulkan Data dan Informasi
Data pada umumnya bersumber dari siswa yang diajar oleh guru pelaksana PTK. Data ini dikumpulkan langsung dari siswa yang bersangkutan atau dari re kan-rekannya, atau bahkan dari guru lainnya yang juga mengajar di kelas tersebut. Data dapat berupa hasil observasi, buku catatan siswa, daftar hadir, nilai ulangan, pekerjaan rumah dan tugas-tugas sekolah, keadaan kesehatan siswa, partisipasi siswa selama pelajaran berlangsung, dan interaksi sesama siswa dalam kelompok. Dari informasi ini kemudian guru pelaksana PTK dapat mengelompokkan kesulitan yang dihadapi siswa, baik yang bersifat akademis, sosial, psikologis dan emosional. Kemudian mengambil keputusan apakah masalah ini akan ditangani secara individual, kelompok kecil, atau seluruh kelas (klasikal). Adakalanya guru menganggap perlu untuk melakukan kunjungan rumah dan membicarakannya dengan orangtua atau wali siswa.
5. Menganalisis dan Menginterpretasikan Data
Data yang telah terkumpul, terutama yang berhubungan dengan kesukitan belajar siswa, kemudian diolah dengan cara-cara sederhana dan mudah diinterpretasikan. Misalnya dalam bentuk distribusi atau penyebaran frekuensi mengenai jenis kesulitan yang dihadapi siswa. Penyebaran frekuensi menunjukkan banyaknya kejadian misalnya yang terkait dengan kesulitan dan masalah yang dihadapi siswa baik secara perorangan maupun kelompok. Atas dasar ini guru merencanakan tindakan perbaikan, yaitu memilih strategi dan teknik pembelajaran yang tepat. Bentuk lainnya adalah ukuran rata-rata atau mean mode, dan median. Uraian yang rinci dapat dibaca dari sumber lainnya yang membahas metodologi penelitian.
Data dalam bentuk frekuensi dan ukuran rata-rata dapat disajikan dalam tabel, diagram dan grafik. Apapun bentuk penyajian data yang dipakai, prinsip akurasi, mudah dibaca, dan menarik hendaklah menjadi pertimbangan.
6. Menyebarluaskan Hasil PTK
Sebagaimana diuraikan dalam Pendahuluan, PTK hendaknya dilakukan melalui pendekatan kolaborasi, yaitu bekerjasama dengan guru dan kepala sekolah di satu sekolah dan sangat baik jika bekerjasama dengan guru dari sekolah lain. Pendekatan kolaborasi seperti ini akan mempercepat penyebaran hasil PTK. Sejumlah forum dapat dimanfaatkan untuk menyebar-luaskan hasil PTK, antara lain diskusi, lokakarya, pameran, dan tulisan dalam bulletin atau jurnal. Teknik instruksional atau cara mengajar yang telah teruji efektif perlu disusun dan diterbitkan menjadi panduan guru.
BAB IV
PENYUSUNAN PROPOSAL PTK
1. Judul
Judul PTK hendaknya (1) mencerminkan masalah, (2) mencerminkan tindakan sebagai upaya pemecahan, (3) singkat, dan (4) mudah dipahami, serta (5) komprehensif.
Contoh:
“Peningkatan Minat Belajar Biologi melalui Modul Pembelajaran Team Game Tournament”
“Optimalisasi Keberanian Bertanya Siswa SMP untuk Memahami Konsep Biologi dengan Penyusunan Pertanyaan secara Mandiri”
2. Pendahuluan
a. Deskripsi masalah
Deskripsi masalah berisi elaborasi dari masalah yang telah Anda pilih disertai dengan (a) data-data awal yang mendukung; sebaiknya data awal tidak selalu NEM karena seolah-olah PTK Anda akan meningkatkan NEM, harapan yang terlalu besar; dan (b) pentingnya masalah itu bagi proses belajar dan siswa secara umum.
b. Rumusan masalah
Masalah hendaknya dirumuskan secara komprehensif yang menggambarkan hasil dan proses. Bentuk kalimat bisa pernyataan, pertanyaan, atau gabugan antara keduanya. Contoh merumuskan masalah secara komprehensif, yaitu dengan menginformasikan (a) siapa yang terkena dampak negatifnya, (b) siapa atau apa yang diperkirakan sebagai penyebab masalah itu, (c) masalah apa sebenarnya itu, (d) siapa yang menjadi tujuan perbaikan, dan (e) apa yang akan dilakukan untuk mengatasi hal itu? (tidak wajib, merupakan rencana tindakan).
c. Tujuan
Nyatakan tujuan dalam bentuk frase secara singkat dan jelas, sejalan dengan masalah. Rumusan tujuan harus operasional dan dapat diukur. Tuliskan indikator keberhasilannya sehingga Anda dapat mengecek dengan mudah.
d. Manfaat hasil penelitian
Nyatakan secara singkat manfaat hasil penelitian bagi berbagai pihak: (a) siswa, (b) guru, (c) sekolah, (d) pengembang kurikulum, (e) khasanah ilmu.
3. Kajian Pustaka dan Rencana Tindakan
Anda perlu merujuk pada teori atau konsep-konsep yang dapat menjustifikasi atau mendukung tindakan yang akan Anda berikan. Anda juga perlu mengetahui penelitian-penelitian terakhir yang relevan untuk menempatkan penelitian Anda dalam khazanah PTK yang sudah ada. Rencana tindakan menjelaskan tentang apa yang akan Anda lakukan untuk memecahkan masalah. Contoh rencana tindakan:
a. Jadwal pelajaran di sekolah yang dibuat lebih fleksibel dengan memberi kesempatan guru mengajar secara terpadu antara geografi, ekonomi, dan sejarah sekali tiap dua minggu akan meningkatkan daya terik pembelajaran.
b. Guru menggunakan metode proyek dalam mengajarkan topik yang terpadu itu.
c. Pelaksanaan metode itu sebagian besar dilakukan di luar jam pelajaran.
Rencana tindakan itu bersifat hanya untuk membantu Anda memulai penelitian, bukan untuk dipegang, dipedomani, dan diterapkan secara kaku sepanjang penelitian.
4. Metode Penelitian
a. Setting penelitian
Setting atau konteks penelitian perlu Anda uraikan secara rinci karena penting artinya bagi guru lain yang ingin meniru, mengadopsi, atau mengadaptasi keberhasilan Anda. Mereka tentu akan mempertimbangkan masak-masak apakah ada kemiripan antara setting sekolahnya dengan setting penelitian Anda.
b. Persiapan penelitian
Persiapan penelitian menjelaskan tentang berbagai masukan (input) instrumental yang akan Anda gunakan untuk memberi perlakuan dalam PTK. Uraikan hal-hal yang berhubungan dengan PTK itu saja. Hal-hal seperti pembuatan satuan pelajaran, rencana pelajaran, dan perangkat pembelajaran yang merupakan pekerjaan pembelajaran standar tidak perlu ikut diuraikan.
c. Siklus penelitian
Jelaskan berapa siklus yang akan Anda lakukan dan berdasarkan apa: waktu, pokok bahasan, atau lainnya. Perlu juga dituliskan perlakuan apa yang akan Anda berikan pada siklus pertama, sesuai dengan rencana tindakan yang telah ditulis.
d. Pembuatan instrumen
Jelaskan data apa saja yang Anda perlukan, apa sumber datanya, dan instrumen apa saja yang akan Anda gunakan untuk memperoleh data itu. Contoh instrumen: tes, catatan lapangan, kuesioner, lembar observasi, skala sikap, sosiometri, dan skala penilaian.
e. Analisis dan refleksi
Jelaskan secara singkat data apa yang akan Anda catat, bagaimana menganalisisnya, perubahan apa yang Anda harapkan akan terjadi, dan bagaimana hasil analisis itu akan Anda gunakan untuk melakukan refleksi.
5. Jadwal Penelitian
Buatlah jadwal secara singkat, jelas, dan lengkap dalam bentuk matriks yang menunjukkan kegiatan per bulan, meliputi (a) kegiatan persiapan, (b) siklus pertama, kedua, ketiga, dst., (c) penulisan laporan tiap siklus, (d) penulisan laporan akhir, (e) seminar, dan (f) perbaikan laporan akhir.
6. Rencana Anggaran Biaya
Buatlah rencana anggaran biaya sesuai dengan kegiatan-kegiatan pada butir 5 di atas.
7. Daftar Pustaka/Rujukan
Gunakan pedoman dari American Psychological Association (APA), jika memungkinkan.
Contoh:
Strunk, W., & White, E. B. (1979). The Element of Style (3rd ed.). New York
American Psychiatric Association. (1980). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (3rd ed.). Washington , DC
Letheridge, S., & Cannon, C. R. (Eds.). (1980). Bilingual Education: Teaching English as a Second Language. New York
8. Curriculum Vitae Peneliti
9. Halaman Judul
Berisi “proposal PTK, judul, nama ketua tim peneliti, mata pelajaran, sekolah, kabupaten, propinsi, dan penyandang dana.”
|
10. Lembar Pengesahan
a. Judul, Mata Pelajaran
b. Nama Ketua Tim Peneliti (lengkap dengan gelar)
c. Anggota Peneliti (lengkap dengan gelar)
d. Lokasi Penelitian
e. Lama Penelitian
f. Biaya Penelitian
g. Sumber Dana
h. Tempat dan Tanggal Pembuatan Proposal
i. Tanda Tangan Ketua Peneliti
j. Menyetujui Kepala Sekolah
BAB V
PENULISAN LAPORAN PTK
A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Hasil PTK yang dilakukan oleh para guru telah dipresentasikan dalam forum-forum ilmiah. Dari makalah-makalah yang disajikan terlihat bahwa kualitas laporan PTK dari tahun ke tahun mengalami stagnasi, jika tidak dapat dikatakan menurun. Paling tidak, hasil PT yang sudah dilaksanakan selama ini belum memenuhi harapan.
Laporan PTK yang ditulis selama ini terlalu banyak didominasi oleh data-data keberhasilan perlakuan. Sering keberhasilan itu terkesan spektakuler; dari siklus yang satu ke siklus yang lain angka-angkanya berubah begitu rapi, dan semuanya menunjukkan adanya kenaikan. Manfaat hasil penelitian juga diuraikan sebagai mencakup semua pihak. Cerita tentang keberhasilan itu menempati sekitar 40% dari keseluruhan laporan, di bagian belakang. Di bagian depan laporan, sekitar 40% lagi, didominasi oleh latar belakang masalah, deskripsi masalah, kajian teori, metode, dan segala macam rencana penelitian. Bagian yang sangat penting dari laporan PTK yaitu “proses perbaikan” justru hanya memperoleh porsi yang sangat kecil. Siklus-siklus, yang menunjukkan proses itu hanya sekitar 20 %, itupun banyak yang semu. Ibarat pertandingan badminton, persiapannya diekspose secara besar-besaran, hasilnya diekspose secara besar-besaran, tetapi proses pertandingannya justru tidak disiarkan. Tentu saja penonton akan kecewa.
Kesimpulan penelitian masih dipengaruhi oleh paradigma penelitian biasa (non-PTK), yang menguji hipotesis. Kalimatnya tidak memberikan informasi yang berarti mengenai proses. Sebagai contoh, “Membimbing siswa terampil membuat peta konsep dalam proses belajar mengajar akan meningkatkan pemahaman konsep-konsep fisika dan memasyarakatkan keterampilan proses.” Selain pernyataan itu, yang lebih diperlukan pembaca justru tentang “bagaimana” membimbing siswa membuat peta konsep itu:
a. Apakah peta konsep akan dibuat oleh guru? Jika ya, kapan hal itu dilakukan: pada awal tatap muka, awal pokok bahasan, awal tiap konsep?
b. Apakah peta konsep akan dibuat oleh siswa? Jika ya, kapan hal itu dilakukan: pada awal tatap muka, awal pokok bahasan, awal tiap konsep?
c. Jika peta konsep dibuat oleh masing-masing siswa dan tiap siswa membuat peta konsep yang berbeda, apa yang akan dilakukan oleh guru?
d. Apakah pembelajaran akan didominasi dengan pembuatan peta konsep, yang memerlukan waktu cukup lama?
e. Apakah semua konsep akan dibuatkan peta konsepnya?
f. Apakah peta konsep akan selalu dihubungkan dengan kegiatan belajar lain seperti penjelasan materi oleh guru, latihan soal, eksperimen, dan pekerjaan rumah?
g. Apakah akan ada soal tes tentang peta konsep?
h. Apakah dengan mampu membuat peta konsep keterampilan proses siswa dengan sendirinya akan berkembang.
i. Keterampilan proses apa saja yang berkembang? Apakah keterampilan merencanakan percobaan juga akan berkembang oleh peta konsep?
j. Apakah akan ada soal tes tentang keterampilan proses?
Hal-hal seperti itu akan sangat menarik untuk diungkapkan sebagai kesimpulan PTK daripada sekedar mengatakan bahwa peta konsep akan meningkatkan prestasi belajar. Tanpa PTK pun, orang akan dapat mengatakan hal tersebut.
2. Tujuan
Bagian kedua buku ini “Teknik Penulisan Laporan Penelitian Tindakan Kelas” bertujuan untuk memberikan ide-ide sebagai bahan diskusi menuju teknik penulisan laporan PTK yang enak dibaca, tidak terlalu terstruktur seperti SK menteri namun mudah ditangkap isinya, dan bermanfaat bagi guru lain.
B. ISI LAPORAN PTK
1. Unsur-unsur Penting
Masalah tentu saja merupakan unsur penting pertama laporan yang harus dideskripsikan secara jelas, lugas, dan mudah dipahami. Elaborasi dari deskripsi itu harus mencakup data yang menunjukkan adanya masalah, setting tempat terjadinya masalah -- hal yang sangat diperlukan bagi guru yang ingin menerapkan hasil penelitian Anda, dan mungkin juga analisis penyebab masalah. Argumentasi tentang pentingnya masalah, baik ditinjau dari dampaknya terhadap proses pembelajaran secara umum maupun jumlah siswa yang terlibat, perlu dicantumkan dalam deskripsi masalah. Satu halaman cukup untuk menuliskan semua itu; deskripsi yang terlalu panjang akan membosankan. Agar lebih terfokus, deskripsi itu diikuti dengan rumusan masalah dan/atau pertanyaan penelitian.
Alternatif pemecahan masalah yang ditawarkan perlu juga dikemukakan pada awal laporan sebagai rencana tindakan, yang sifatnya masih perkiraan dan mungkin umum. Sebagai contoh: “Untuk mengaktifkan siswa dalam mengikuti demonstrasi fisika, tiap proses pengukuran diikuti dengan karta aktif, yang akan menunjukkan hasil pengukuran dalam skala yang dapat diamati oleh seluruh kelas.” Bagian detilnya ditemukan setelah penelitian dilakukan, dan itu akan disampaikan pada bagian kesimpulan.
Kajian pustaka diperlukan untuk mendukung dan menjustifikasi rencana tindakan yang Anda pilih di atas, yang merupakan perlakuan penelitian Anda. Hasil-hasil penelitian yang relevan akan menempatkan penelitian Anda di antara penelitian yang sudah ada.
Metode penelitian merupakan unsur berikutnya dari laporan penelitian. Setting atau konteks penelitian perlu dipertegas pada bagian awal metodologi penelitian. Metode yang digunakan sudah jelas, yaitu PTK, tetapi desain penelitian (jika ada) perlu diuraikan untuk memberikan gambaran umum tentang proses perbaikan yang Anda lakukan. Contohnya: “Saya menggunakan dua kelas paralel untuk melakukan penelitian. Agar proses perbaikan lebih cepat tercapai, setiap kegagalan di kelas yang satu segera saya perbaiki di kelas yang lain.” Proses yang lebih khusus dan rinci akan diuraikan dalam siklus-siklus penelitian. Bagian yang tidak kalah pentingnya dalam metode adalah deskripsi tentang instrumen yang digunakan.
Siklus-siklus penelitian tentu merupakan unsur yang sangat penting. Siklus yang diuraikan secara otentik dan sistematik akan sangat menarik untuk dibaca. Semua data hasil observasi disajikan dalam konteks siklus, pada bagian “pengamatan.” Hasil-hasil karya nyata dari siswa dapat dicantumkan untuk lebih memberikan kesan otentik pada laporan Anda. Pergantian dari satu siklus ke siklus berikutnya merupakan bagian yang sangat menarik karena menunjukkan dinamika proses perbaikan yang Anda lakukan. Siklus sekaligus juga dapat digunakan untuk mengukur obyektivitas penelitian. Jika penelitian dilakukan dengan sebenarnya, uraian siklus-siklusnya akan sangat menarik. Deskripsi atau paparan pelaksanaan siklus-siklus dan hasilnya tersebut perlu dituangkan dalam bagian Hasil-hasil Penelitian. Hal ini merupakan bagian amat penting dari laporan pelaksanaan PTK.
Akhirnya, inti sari dari hasil penelitian Anda disajikan dalam bagian kesimpulan. Guru yang tidak mempunyai waktu cukup membaca seluruh bagian laporan PTK dapat membaca bagian kesimpulan saja, dan ia akan menangkap inti sari strategi-strategi yang Anda temukan selama PTK. Seiring dengan kesimpulan ini dapat diuraikan saran-saran yang relevan dalam pembelajaran.
2. Proporsi
Jika diurutkan berdasarkan proporsinya secara substantif, yang paling banyak memerlukan tempat dalam suatu laporan PTK adalah siklus-siklus penelitian. Siklus pada hakikatnya adalah PTK itu sendiri karena mengandung unsur “riset-aksi-riset-aksi- ...” Siklus harus lengkap unsur-unsurnya, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi dan perencanaan ulang. Data-data hasil observasi semuanya disajikan dalam konteks siklus. Oleh karena itu, uraian tentang siklus identik dengan hasil penelitian.
Berikutnya yang memerlukan tempat cukup banyak adalah metode penelitian, yang mendeskripsikan setting penelitian sampai instrumen yang digunakan. Matriks dan diagram untuk menunjukkan alur kegiatan bisa membuat bagian ini terlihat banyak, mudah dipahami, dan komprehensif.
Kajian pustaka yang akan mendukung atau menjustifikasi tindakan-tindakan yang Anda lakukan mungkin menempati urutan ketiga. Teori atau konsep yang terlalu banyak akan menjebak peneliti kepada paradigma penelitian kuantitatif, yang akan menguji hipotesis. Oleh karena itu, teori/konsep dalam PTK sebaiknya cukup singkat, sifatnya hanya untuk menambah kepercayaan diri peneliti. Uraian tentang penelitian-penelitian terbaru mungkin yang akan memerlukan tempat cukup banyak untuk bagian ini. Seperti halnya pada metode, kajian teori/konseptual juga bisa disajikan dalam matriks atau diagram.
Bagian terakhir yang memerlukan tempat dalam laporan CAR adalah kesimpulan. Di dalamnya diuraikan juga berbagai macam strategi yang ditemukan peneliti dalam memecahkan masalah penelitian. Seiring dengan kesimpulan, dapat dikemukakan saran-saran yang bertumpu pada hasil-hasil siklus.
3. Pentingnya
Dari segi pentingnya, bagian isi laporan PTK yang menempati urutan pertama adalah deskripsi masalah, dengan rumusan masalah atau rumusan pertanyaan serta pemecahan yang ditawarkan. Hal yang terakhir itu bisa dituliskan secara khusus dalam rencana tindakan. Jika masalahnya sudah biasa didengar dan dilakukan, seperti cooperative learning, penggunaan transparansi OHP, dan meningkatkan minat belajar siswa kemungkinan guru tidak akan tertarik untuk membaca.
Setelah mengetahui masalahnya, pembaca laporan PTK yang cerdik akan segera melihat kesimpulan penelitian. Di sana
Pembaca yang ingin mendalami proses perbaikan yang dilakukan peneliti akan pergi ke bagian siklus-siklus penelitian. Ia akan dapat melihat data-data hasil observasi dan hasil-hasil pekerjaan siswa yang otentik. Di sana
Pembaca itu mungkin akan melihat instrumen-instrumen yang digunakan selama observasi, dan melihat secara sepintas data-data mentah yang tercantum dalam lampiran.
Baru setelah itu ia akan melihat teori-teori/konsep-konsep yang dirujuk oleh peneliti. Kalau teori itu baru ia akan membaca dengan seksama. Tetapi jika teori itu sudah kuno dan semua orang sudah tahu, ia akan segera beralih ke bagian lain.
Jika pembaca itu serius, bagian terakhir yang harus dilihat sebelum meninggalkan laporan adalah setting penelitian, di bagian awal metode penelitian. Hal itu menandakan ia tertarik untuk mencobakan hasil penelitian Anda di kelasnya.
C. SISTEMATIKA LAPORAN PTK
1. Pendahuluan
2. Kajian Pustaka dan RencanaTindakan
3. Metode Penelitian
Persiapan penelitian menjelaskan tentang berbagai input instrumental yang Anda gunakan untuk memberi perlakuan dalam PTK. Uraikan yang berhubungan dengan PTK itu saja. Hal-hal seperti pembuatan satuan pelajaran, rencana pelajaran, dan perangkat pembelajaran yang merupakan pekerjaan pembelajaran standar tidak perlu ikut diuraikan.
Jelaskan jumlah siklus yang Anda lakukan dan berdasarkan apa: waktu, pokok bahasan, atau lainnya.
Instrumen merupakan bagian yang tidak kalah pentingnya dalam pelaksanaan PTK. Jenis instrumen harus sesuai dengan karakteristik variabel yang diamati. Triangulasi dan saturasi (kecukupan informasi) perlu diperhatikan untuk menjamin validitas data.
4. Hasil Penelitian
5. Kesimpulan dan Saran
6. Daftar Pustaka
7. Lampiran
Daftar Rujukan
Borg, W. R., Gall, J. P., & Gall, M. D. (1993). Applying Education Research. A Practical Guide (3rd ed.). N. Y. : Longman.
Hammersley, M. (Ed.). (1986). Case Studies in Classroom Research. Philadelphia
Hopkins, D. (1993). A Teacher’s Guide to Classroom Research (2nd ed.). Philadelphia
Sagor, R. (1992). How to Conduct Collaborative Action Research. Alexandria
Tim Pelatih Penelitian Tindakan (Action Research) Universitas Negeri Yogyakarta . (2000). Penelitian tindakan (action research). Jakarta
0 komentar:
Posting Komentar